Una nueva organización de la Educación de Personas Adultas es necesaria

Pasan los años, cambian las Leyes educativas, pero la educación de personas adultas sigue ocupando el mismo lugar en todas ellas. Desgraciadamente, sigue siendo de las grandes olvidadas del sistema educativo.

Tal vez hayamos conseguido volver a visibilizar estas enseñanzas, como ya si hizo en la década de los 80 por un amplio grupo de docentes que ahora ya están jubilados o próximos a hacerlo. Las redes sociales y el I Congreso Estatal de Educación de Personas Adultas celebrado hace un año han ayudado a crear la #ComunidadEPA

Dentro de los muchos desajustes que existen en el escaso desarrollo normativo de la educación de personas adultas hoy quiero centrarme en la organización de las Enseñanzas Básicas y de las Enseñanzas para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria.

Comenzaré por estas últimas, aún más cuando constato en primera persona, como cada curso, que tras las navidades muchos alumnos abandonan las clases porque han encontrado un trabajo precario o por cargas familiares. La cuesta del mes de enero también lo es para nuestro alumnado. Pero, ¿qué hace el sistema por ellos? ¿Es el apropiado? Analicémoslo.

Actualmente no existe un desarrollo organizativo a nivel nacional que sea de obligado cumplimiento para todo el estado. No obstante, según el artículo 67.9 de la LOMLOE, y que ya se incorporó en la LOMCE, dice "en atención a sus especiales circunstancias, por vía reglamentaria se podrán establecer currículos específicos para la educación de personas adultas que conduzcan a la obtención de uno de los títulos establecidos en la presente Ley". Y eso es lo que ha hecho cada Administración, realizar su propio desarrollo normativo.

Pero, ¿no sería más coherente pactar un marco normativo estatal y luego ya realizar los desarrollos y concreciones autonómicos? ¿En qué nos afecta actualmente?

Actualmente encontramos uno de los mayores desajustes en la organización de las enseñanzas. Así, cada curso (Nivel 1 y Nivel 2) está compuesto por tres ámbitos de conocimiento pero en tres comunidades, Madrid, Murcia y C.Valenciana, éstos se cursan de manera anual, mientras que en el resto de Comunidades y territorio MEC existe la opción de cursar cada curso en módulos cuatrimestrales. 

Pero, repito, ¿en qué nos afecta? Para entendernos podemos decir que donde se estudia por cuatrimestre cada Nivel se organiza en ámbitos, y toda la etapa son cuatro módulos: módulo 1 y módulo 2 (Nivel 1), y módulo 3 y módulo 4 (Nivel 2). Supongamos un alumno que estudia en Cuenca y supera solo uno de los dos módulos (cuatrimestrales), por ejemplo el módulo 1 de los tres ámbitos, y en febrero abandona el curso. Al año siguiente se va a vivir a Madrid y quiere retomar los estudios. Pues bien, lo que ha estudiado en Cuenca no le sirve para nada, pero si en cambio se va a Valladolid, sí se lo convalidan.

¿Cómo puede suceder esto? ¿Cómo la organización del sistema educativo no es único para todo el territorio español? Esta es una muestra de que es necesario un marco común, por lo que desde aquí insto al Ministerio de Educación y Formación Profesional a que desarrolle una Orden o Real Decreto que establezca la organización de estas enseñanzas en los centros de educación de personas adultas.

Y en este caso, ¿qué es mejor, organización cuatrimestral o anual? A nivel administrativo para los centros es obvio que es mejor anual, pero debemos pensar en el alumnado y en este caso en población adulta, con una vida no muy fácil, con necesidades de trabajar, con cargas familiares y en ocasiones, nómadas. Obviamente necesitamos que la organización sea cuatrimestral, y que les permita moverse a otra Comunidad sabiendo que no perderá los estudios ya superados.

Finalmente, quiero mostrar otro desajuste notorio con las Enseñanzas Iniciales. Según la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio, por la que se regula la Enseñanza Básica y su currículo para las personas adultas en modalidad presencial, a distancia a distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en el territorio MEC se estable que las Enseñanzas Básicas se componen de cuatro cursos distribuidos en dos niveles, y estos, a su vez, en tres ámbitos: ámbito de comunicación y competencia matemática, ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual y ámbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral. 

Si lo comparamos con la organización en Madrid según la Orden 3219/2010, de 8 de junio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan las enseñanzas iniciales de la educación básica para personas adultas en la Comunidad de Madrid, las Enseñanzas Iniciales se cursan de forma globalizada, sin ámbitos, mientras que en Enseñanzas Iniciales II los tres ámbitos a cursar son ámbito de la comunicación, ámbito social y ámbito científico-tecnológico. Igual que con secundaria, ¿cómo establecemos ahora las convalidaciones si cambian de Comunidad? 

No quisiera terminar este artículo sin pedir que se recoja en normativa nacional otro aspecto relevante que daría para otro artículo:

• Las enseñanzas de educación de personas adultas no pueden tener límite de permanencia en ningún curso o nivel. Es decir, no podemos limitar la permanencia en unas enseñanzas a cuatro años como quiere hacer el Gobierno Canario con las Enseñanzas Básicas, o a cuatro convocatorias, como ya hace la Comunidad de Madrid con las enseñanzas presenciales de secundaria. ¿Acaso esto no se podría recoger en la normativa nacional y que sea de aplicación en todas las Comunidades Autónomas?

                                   

 

LOMLOE y Educación de Personas Adultas. ¿Qué cambia?

Hoy se ha publicado en el Boletín Oficial del Congreso de los Diputados el Proyecto de Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dictamen de la Comisión y escritos de mantenimiento de enmiendas para su defensa ante el Pleno. Es decir, ya se puede analizar por completo cómo quedará la próxima Ley de Educación. Si tienes interés puedes leerlo pulsando aquí.

Son muchas las publicaciones que han surgido durante estos días y en todas ellas siempre se han olvidado de la Educación de Personas Adultas. Entiendo que no venda en los titulares de prensa lo mismo que si hablamos de la concertada o la religión. Es decir, no hace el mismo ruido, pero son importantes. 

Particularmente estoy contento porque me siento partícipe de la nueva redacción del artículo 67.1 de la LOMLOE. En el primer trimestre de 2020 empecé "mi lucha" para que aquellos alumnos de 16 y 17 años con situaciones excepcionales (enfermedades, embarazos, víctimas de acoso o bullying,...) no necesitaran un contrato de trabajo para poder estudiar en un centro de educación de personas adultas. Es cierto que en algunas comunidades, como Andalucía, ya se permitía, pero eso va en contra de la redacción de la LOMCE (y antes de la LOE) aunque se ampare en una Ley de Educación Autonómica.

Artículo publicado en el periódico Magisterio

También he de decir que intenté contactar, con mayor o menor éxito, con representantes de todos los partidos ya que aunque tenga mi propia ideología política mi propuesta es ajena a tener afinidad con unos o con otros. Tuve la suerte de que mi propuesta fuera escuchada por el propio Ángel Gabilondo (exMinistro de Educación y actual portavoz del PSOE en la Asamblea de Madrid) o por Alejandro Tiana (Secretario de Estado de Educación). Otros, que no citaré, ni respondieron a los correos, MD o tweets. 

No obstante se han producido más cambios en lo que respecta al Capítulo IX referente a la Educación de Personas Adultas. ¿Qué cambios se van a producir en la LOMLOE con respecto a la LOE modificada por la LOMCE? A continuación los explico:

ARTÍCULO 66.3

Se trata de una leve modificación de la letra h) y se añade una letra i) relacionada con el Desarrollo Sostenible. No se trata así de algo sustancial pero que sí apropiado. Estos apartados quedan redactados de la siguiente manera:

h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la creación de empresas y para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales de la economía de los cuidados, de la colaboración social y de compromiso ciudadano. 

i) Desarrollar actitudes y adquirir conocimientos vinculados al desarrollo sostenible y a los efectos del cambio climático y las crisis ambientales, de salud o económicas y promover la salud y los hábitos saludables de alimentación, reduciendo el sedentarismo.

ARTÍCULO 67.1

Se modifica este artículo en la línea de mi solicitud expresada anteriormente. Muy necesario desde mi punto de vista. Algunos compañeros no piensan igual ya que creen que será un coladero de alumnos que intenten ir a un CEPA pensando que será más fácil e incluso hay docentes a los que no les gusta esta propuesta ya que creen que llegarán alumnos con mayores dificultades y más disruptivos, debiendo salir de su zona de confort. Pero pensando en el alumnado es algo necesario pues hay muchos que tienen serias dificultades para continuar estudiando en el régimen ordinario de un instituto. La redacción final es la siguiente:

Podrán incorporarse a la educación de personas adultas quienes cumplan dieciocho años en el año en que comience el curso. Además de las personas adultas, excepcionalmente, podrán cursar estas enseñanzas los mayores de dieciséis años que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. 

Asimismo, las administraciones educativas podrán autorizar excepcionalmente el acceso a estas enseñanzas a los y las mayores de dieciséis años, en los que concurran circunstancias que les impidan acudir a centros educativos ordinarios y que estén debidamente acreditadas y reguladas, y a quienes no hubieran estado escolarizados en el sistema educativo español.

ARTÍCULO 67.10

Se crea este nuevo apartado del artículo 67 en el que se habla de impulsar la orientación profesional fomentando el ALV. En tres líneas queda muy bonito pero ahora falta ver cómo se desarrolla y se llena de contenido práctico. 

Las Administraciones educativas, en colaboración con las administraciones competentes en materia de empleo, impulsarán medidas de orientación profesional que fomenten el aprendizaje a lo largo de la vida y la mejora de la cualificación de las personas adultas, garantizando las ofertas de formación necesarias.

ARTÍCULO 68.2

Se modifica levemente la redacción de este artículo referido a las pruebas libres para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria. Se amplía en la redacción los términos en los que se entiende la discriminación. Se trata pues de una modificación de forma que en la práctica no supone cambio alguno con respecto a la Ley anterior

Corresponde a las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, organizar periódicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho años puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Además, las Administraciones educativas velarán por que se adopten las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social y la accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.

ARTÍCULO 68.3

Se trata de otra reformulación por cambio de nomenclatura. En esta ocasión se trata en la práctica de cambiar el término Formación Profesional Básica por Ciclo Formativo de Grado Básico. Es decir, esta modificación no es sustancial tampoco.

Para quienes hayan cumplido al menos dieciocho años en el año de inicio del curso, las Administraciones educativas podrán establecer ciclos formativos de grado básico

ARTÍCULO 70 BIS

Se trata de un nuevo artículo sobre tecnologías digitales. En una primera lectura parece un artículo muy apropiado para la enseñanza del siglo XXI, aún más después del redescrubrimiento de la educación a distancia por culpa del maldito COVID. Además habla de la elaboración de materiales didáctico en soporte electrónico. Luego en definitiva suena muy bien pero...¿habrá recursos económicos para crear esos materiales? Los responsables de su creación, y dotación económica, ¿serán las Comunidades o el Ministerio de Educación? Y esto es muy importante ya que sin dinero no se podrá conseguir y luego nos pasamos el marrón los unos a los otros. 

En cuanto a la otra parte, la de la educación a distancia, habría que potenciarla con una nueva organización y currículum pero hay algo que me da miedo, ¿lo aprovechará alguna Comunidad para recortar en educación presencial para sustituirla por una educación a distancia con mayores ratios? Tiempo al tiempo.

Así, este nuevo artículo queda redactado de la siguiente manera:

1. Con el fin de lograr, en las enseñanzas de adultos, una mejor adaptación a las necesidades personales de formación y a los ritmos individuales de aprendizaje con garantías de calidad, los poderes públicos impulsarán el desarrollo de formas de enseñanza que resulten de la aplicación preferente de las tecnologías digitales a la educación. 

2. En concordancia con lo anterior, se potenciará el desarrollo de iniciativas formativas y la elaboración de materiales didácticos en soporte electrónico. Se facilitarán la extensión de las enseñanzas a distancia y su acceso a través de las tecnologías digitales.

ARTÍCULO 5 BIS

Finalmente quiero citar también un nuevo artículo que es de importancia ya que se reconoce la importancia de la educación no formal en el aprendizaje a lo largo de la vida. Tal vez se trate tan solo de un guiño, pero por algo se empieza. 

La educación no formal en el marco de una cultura del aprendizaje a lo largo de la vida, comprenderá todas aquellas actividades, medios y ámbitos de educación que se desarrollan fuera de la educación formal y que se dirigen a personas de cualquier edad con especial interés en la infancia y la juventud, que tienen valor educativo en sí mismos y han sido organizados expresamente para satisfacer objetivos educativos en diversos ámbitos de la vida social tales como la capacitación personal, promoción de valores comunitarios, animación sociocultural, participación social, mejora de las condiciones de vida, artística, tecnológica, lúdica o deportiva, entre otros. Se promoverá la articulación y complementariedad de la educación formal y no formal con el propósito de que ésta contribuya a la adquisición de competencias para un pleno desarrollo de la personalidad.

La educación a distancia no es un PDF

Tras dos meses en los que, sin esperarlo, hemos tenido que cambiar nuestras clases presenciales por otras a distancia u online, de forma apresurada, improvisada y no planificada, es un buen momento para mirar atrás y aprender de los errores para así poder planificar el futuro que, aunque esté lleno de incertidumbres ahora sabemos que puede tener varios caminos.

Durante estos meses se ha escuchado hablar de plataformas y herramientas que no sabíamos ni que existían, pero tampoco hay que volver locos a los alumnos. Hay centros donde han usado para clases por videoconferencia hasta cuatro plataformas diferentes. ¿Es necesario o volvemos locos a los alumnos? Mejor unificar plataformas en el centro. Una única para cada finalidad.

Así, pues, resulta imprescindible que todos los centros elaboremos un plan sobre cómo afrontaríamos las clases a distancia u online, qué plataformas y herramientas, dónde tendríamos los materiales, cómo y dónde haríamos las videoconferencias,... Un plan que conozcan los alumnos desde el primer día de clase en septiembre, reservando las primeras sesiones lectivas para potenciar la competencia digital y que todos conozcan este plan de actuación. Un plan que asuma todo el centro, tanto los profesores que ahora estén como quienes puedan venir, como sucede con el PEC.

Pero, ¿qué es la educación a distancia? Llevo dos meses leyendo y escuchando cómo algunos compañeros solo mandan un pdf con ejercicios y con eso ya han cumplido. Discrepo bastante en que esto sea educación a distancia. Entiendo que en el mes de marzo cuando nos llegó todo de golpe cada uno solventara las cosas como buenamente pudiera. Sí, muchos alumnos a día de hoy aún no tienen conectividad ni dispositivos decentes para seguir la educación a distancia pero, con quienes sí los tienen, ¿cómo lo hacemos?

Además del contacto personal con el alumno por cualquier vía (teléfono, mail, videollamada individual,...) debemos pensar cómo desarrollamos nuestras clases. Es aquí donde creo que resultan imprescindibles dos herramientas. Un aula virtual y una herramienta para videoconferencias. Es cierto que algunas plataformas lo tienen todo integrado pero eso de no saber dónde tienen los servidores y si se cumple con la LOPD me da un poco de no se qué.

El Aula Virtual es un buen lugar para integrar todos los contenidos, bien porque sean accesibles desde la plataforma o bien porque recurran a enlaces externos. Además es un entorno que se puede configurar con privacidad y permite la entrega de actividades en muchos formatos. También es un buen lugar de comunicación para con el alumno ya que las comunicaciones las podemos indicar en el foro y no tenemos la excusa de los alumnos de "profe, no he recibido el mail". Además el Aula Virtual nos ofrece la opción de ver un informe detallado de las conexiones del alumnado.

Por otro lado están las videoconferencias. Es esencial "ver" a los "alumnos" y que nos "vean". No perder ese contacto. Dar clase por videoconferencia nos debe reservar siempre 5 minutos para hablar con los alumnos, de cómo les va, qué les preocupa. Y esos 5 minutos puede ser mucho más. Pero para dar una clase por videoconferencia necesitamos buenas herramientas. O bien apps que hagan de pizarra, por ejemplo, o webcams que nos permitan mostrar con claridad lo que escribimos en un papel o, por qué no, dar la clase online delante de una pizarra. 

Sí, creo que la educación online tiene mucho de audiovisual y los videos son importantes. Es más, soy defensor de grabar videos explicativos para que los alumnos puedan ver en cualquier momento, parar ante una duda y retroceder hasta que lo entiendan. Un video puede y debe ser muy didáctico. Un pdf es algo muerto. Un buen profesor en presencial puede ser un mal docentes en distancia. Y viceversa. Afortunadamente la gran mayoría son excelentes en ambas modalidades. Seguro que no me equivoco.

P.D.- Con los alumnos que no tienen acceso a internet o a un dispositivo debemos establecer otra metodología. Aunque la mejor opción es que la administración les dote de esa conectividad y dispositivos.

Una propuesta de enseñanza mixta presencial-distancia para el curso próximo

Entre tantos titulares de prensa y diferencias entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, me ha dado por pensar cómo se podría organizar mi centro en el caso de tener que impartir docencia con el mismo número de profesores al mismo número de alumnos que actualmente, pero físicamente solo la mitad de ellos en clase. Las dimensiones de las aulas y las ratios son las que son, y dudo que ninguna Comunidad duplique la plantilla de los centros.

Creo que todos podemos estar de acuerdo en que existe la posibilidad de nuevos tiempos de confinamiento y que el modelo mixto presencial-distancia es una más que realidad para el curso próximo. Sería una nueva normalidad de semipresencialidad pero, ¿cómo lo haríamos para que fuera factible? Pueden existir muchas formas de hacerlo, pero aquí va una de ellas considerando la estructura de la secundaria en educación de personas adultas, si bien el formato se puede copiar para otras enseñanzas. 

En primer lugar este modelo sería para el caso en el que se tenga un número par de grupos para cada enseñanzas, como es nuestro caso.

Nos encontramos con ámbitos de conocimiento de 7 horas o de 3 horas, o si lo desgranamos por módulos, los hay de 2 horas, 3 horas, 4 horas, o 5 horas, ya que podemos ajustarlos con 4+3 o 5+2, al menos en Madrid.

Mi idea nace de las siguientes premisas:

• Un profesor imparte docencia del mismo módulo/ámbito en dos grupos del mismo nivel académico (siempre cantidad par)
• En las clases presenciales asiste solo el 50% del alumnado bajo las premisas de seguridad que se tengan que guardar.
• Las clases a distancia se imparten juntando los dos grupos. Bueno, esto podría ser más problemático. En centros comarcales pequeños como el nuestro es viable. En un Instituto juntar a 70 alumnos de Bachillerato puede ser una locura y ya veríamos si hay plataforma de videoconferencia que lo soporte.

Para ser más inteligible la explicación pensad que tenemos los grupos A y B, y los dividimos en A1, A2, B1 y B2. Hagamos cuentas según las horas del ámbito/módulo. 

7 horas: El profesor imparte 2 horas lectivas a cada subgrupo (A1, A2, B1, B2) y 6 horas a distancia colectiva para todos los alumnos. En total cada alumno recibe 2 horas presenciales y 6 a distancia. El profesor imparte igualmente sus 14 horas, siete por grupo.

5 horas: El profesor imparte 1,5 horas lectivas a cada subgrupo (A1, A2, B1, B2) y 3,5 horas a distancia colectiva para todos los alumnos. El alumno recibe en total sus 5 horas de clase y el profesor en vez de impartir 10 horas imparte 9,5. Ahorrar estas medias horas también es una propuesta interesante.

4 horas: El profesor imparte 1 hora lectiva a cada subgrupo (A1, A2, B1, B2) y 3 horas a distancia colectiva para todos los alumnos. En total cada alumno reciben 1 hora presencial y 3 a distancia. El profesor imparte un total de 7 horas en vez 8, pero siguen siendo 4 horas por grupo. Ahorramos otra lectiva del profesor para otros ajustes.

3 horas: El profesor imparte 1 hora lectiva a cada subgrupo (A1, A2, B1, B2) y 2 horas a distancia colectiva para todos los alumnos. En total cada alumno reciben 1 hora presencial y 2 a distancia. El profesor imparte un total de 6 horas, recibiendo cada alumno sus correspondientes 6 horas.

2 horas:  El profesor imparte 1 hora lectiva a cada subgrupo (A1, A2, B1, B2) y 1 hora a distancia colectiva para todos los alumnos. En total cada alumno reciben 1 hora presencial y 1 a distancia. En cambio el profesor impartirá 5 horas lectivas en vez de 4, es decir, le supondría una hora al cupo del centro.

Así, sería ideal que los ámbitos de 7 horas lectivas se organicen con la estructura modular de 4 horas + 3 horas. De esta forma ganamos una hora lectiva por cada dos grupos, que bien se podía usar para refuerzos o, según las características del centro, compensar con otras enseñanzas que se oferten.

Todo esto podría ser muy factible si los centros tuviéramos una autonomía real de gestión, sin tanta burocracia y con más confianza desde arriba. Rindiendo cuentas, por supuesto, pero confiando previamente. También habría que ser más flexibles con la normativa y permitir impartir al día 6 horas lectivas en vez de el máximo de 5, y quitar el umbral de 2 horas. Hay que pensar que en los centros comarcales como el nuestro hay que contabilizar también los desplazamientos.

Con una buena planificación es posible este sistema mixto, no perjudicando al alumnado más de lo que les supone la no presencialidad y, además, permitiendo al profesorado conciliar parcialmente con su vida familiar al poder impartir las horas a distancia desde su domicilio si fuera necesario.

La educación concertada debe ser un complemento de la pública, y no al revés

Cuando en 1985 se crearon los primeros conciertos educativos se hizo con el único fin de poder cubrir de forma gratuita la educación obligatoria con vistas a ampliarla hasta los 16 años (para entonces aún era solo obligatoria hasta los 14). La situación es que si se aumentaba la obligatoriedad de la educación en dos años las instalaciones públicas existentes no podrían cubrir esta nueva demanda. 

Fuente: Pixabay. Licencia Pixabay

Pero, a partir de ahí, ¿cómo se ha distorsionado la situación?

Intentando ser muy claro y sin politizar ni particularizar en ninguna región de España. Supongamos un municipio con 2.000 alumnos pero en cuyos centros públicos solo hay espacio para 1.600 alumnos. En este caso el sistema concertado sería necesario para cubrir 400 plazas. Y esta era la filosofía de los conciertos educativos, es decir, que cubrieran donde no podían llegar las instalaciones públicas.

¿Qué sucede ahora en algunos lugares? Supongamos que dicho municipio tiene 2.000 alumnos, las instalaciones públicas pueden acoger a 1.600 alumnos, pero alegando libertad de elección de centro tan solo ofertamos 800 plazas en el sistema público y concedemos 1.200 a centros privados de forma concertada. Es decir, tenemos edificios públicos con aulas vacías, además de la reducción pertinente de profesorado.

Desde esta perspectiva, y no otra, no puedo decir que esté en contra de la educación concertada, pero sí que la educación debe ser pública y privada, ambos tipos de centros deben coexistir, y los conciertos deberían ser solo para cubrir aquellas plazas que no puedan cubrir los centros de titularidad pública, y nunca al revés. La concertada debe ser un complemento de la pública, y nunca al revés.

EPALE: Plataforma electrónica para el aprendizaje de adultos en Europa

Hoy he vuelto a colaborar con el blog "En la nube TIC, un blog de docentes para todos..." tras un varios años sin hacerlo. 

En esta ocasión he hablado de EPALE, una plataforma de la que soy embajador.

EPALE (Electronic Platform for Adult Learning in Europe) es una plataforma electrónica para el aprendizaje de adultos en Europa, que nace con la intención de ser un referente europeo para todos los profesionales de este sector: maestros, formadores, investigadores, personal académico, legisladores y cualquier persona cuya actividad profesional incluya el aprendizaje de adultos en Europa. Se enmarca en el compromiso de la Comisión Europea para la mejora de la calidad de los servicios de la enseñanza de adultos y está financiada por la propia Comisión Europea.

Si quieres leer el artículo completo puedes hacerlo pinchando en la siguiente imagen:

¿Sería viable un Ministerio de Educación y Aprendizaje a lo largo de la vida?

Durante los últimos días el aprendizaje a lo largo de la vida ha sido noticia debido a las palabras del Presidente del Gobierno en funciones, Pedro Sánchez, en el debate de investidura de la nueva legislatura. Así, dijo textualmente: "transformaremos las políticas activas de empleo para garantizar la formación continua a lo largo de la vida y mejorar las oportunidades de los desempleados de larga duración.

Antes dedicábamos las dos primeras décadas de nuestra vida a formarnos y el resto a usar esa formación en nuestra vida profesional. Ahora tenemos la necesidad de formarnos continuamente, permanentemente, de aprender nuevas habilidades, de estar en permanente desarrollo, y tenemos la obligación, en consecuencia, de ofrecer a la ciudadanía un modelo que responda a esa realidad.

Por eso me propongo convertir a España en el primer país europeo que reconozca el derecho a la educación a lo largo de toda la vida. Eso va a implicar un esfuerzo, un cambio muy importante, muy intenso: nos exigirá crear sistemas formativos que aún no existen, un nuevo ecosistema educativo integrado por universidades, por centros públicos y privados de formación profesional, y por empresas.

Ese ecosistema nos permitirá proveer de cursos y de itinerarios de formación flexibles y adaptados a la realidad laboral. Para que los ciudadanos y las ciudadanas tengan la oportunidad de reiniciarse profesionalmente cuando lo deseen o cuando lo necesiten.

Hace unos días me emocionó leer la historia de un hombre que empezó a trabajar con siete años en el campo y a pesar de ello caminaba quince kilómetros diarios para ir a la escuela nocturna y obtener su graduado, que aprobó. Ese mismo hombre, ya jubilado y cuidando a su nieta, ha aprobado la Educación Secundaria Obligatoria. Esto es España, Señorías.

Tenemos que recordar estos ejemplos para inspirar a la sociedad a seguir siempre aprendiendo. Y tenemos que garantizar las oportunidades para hacerlo."

Con estas palabras que muchos celebramos por el significado que conllevan y el apoyo explícito, al menos de palabra, hacia el aprendizaje a lo largo de la vida, se reabrió también el debate en redes sociales que llevaba ya semanas coleando sobre si el actual Ministerio de Educación y Formación Profesional debía llamarse Ministerio de Educación y Aprendizaje a lo largo de la vida, ya que no olvidemos que la Formación Profesional es una parte del aprendizaje a lo largo de la vida, y tal y como sucede en la teoría de conjuntos en matemáticas "el todo no puede ser un elemento de la parte".

En este debate en redes sociales que mantuve con docentes y personas relacionadas con la educación para adultos, y el ALV en general, destaca la intervención de Rosa María Torres, quien fuera Ministra de Educación y Culturas en Ecuador quien me rebatió con las siguientes palabras "Un Ministerio de Educación y Aprendizaje a lo Largo de la Vida sería uno que abarque políticas y programas desde la primera infancia hasta el fin de la vida, integra educación y capacitación y articule aprendizajes formales, no formales e informales. Un hiperministerio. Imposible". Además añade que "El Aprendizaje a lo largo de la vida es un enfoque transversarl y multisectorail de política. Imposible pensar que esto lo cubra un Ministerio". 

Para Jorge Osorio-Vargas, docente en la Universidad de Valparaiso (Chile), "Es interesante ver algunos territorios donde redes de centros público-comunitarios ya generan itinerarios y oportunidades de ALV en articulación con el sistema formal cuando los administradores de éste están disponibles para experienciar".

En el debate también surge la idea de "diseñar una mejor arquitectura institucional" y ver si estamos o no preparados para asumir el reto. Es obvio que en España, hasta la fecha, el "lifelong learning" no es considerado de la misma forma que en otros países de Europa, tal vez porque el concepto que tenemos del mismo sea diferente, pero lo diferente no es ni bueno, ni malo, simplemente no es lo mismo.

Así, y dejando abierto el debate, ¿estamos preparados para que competencias que son propias del campo del Aprendizaje a lo largo de la Vida pudieran estar centralizadas en un mismo Ministerio? Hablo de competencias que ahora están en Empleo o Bienestar Social, por ejemplo. ¿Podríamos potenciar y sacarle mayor rendimiento a la red pública de Centros de Educación para Adultos y Escuelas de Idiomas para aumentar la oferta encaminada a este aprendizaje?

Desde mi humilde posición creo que sería un reto interesante apostar por un Ministerio de Educación y Aprendizaje a lo Largo de la Vida, con más competencias que el actual Ministerio de Educación y Formación Profesional, y que desde una misma dirección nos ayude a combatir algunas de las lacras que nos persiguen como el fracaso escolar, el reciclaje profesional y la reducción de la tasa de desempleo.

Artículo enviado para su publicación en EPALE el 24 de julio de 2019.

Imagen: Pilar Vilaseca. Blog "De vuelta"

Alfabetizar en la era digital

La UNESCO define la alfabetización como la habilidad para identificar, comprender, interpretar, crear, comunicarse y calcular, usando materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos. La alfabetización involucra un continuo aprendizaje que capacita a las personas para alcanzar sus metas, desarrollar su conocimiento y participar plenamente en la comunidad y en la sociedad.

En consecuencia, la alfabetización es un proceso en sí y no la culminación del mismo. Es el punto de partida en la educación básica que permitirá alcanzar una mayor autonomía personal así como el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

En cada momento de la historia, la evolución social y tecnológica han marcado las pautas de los soportes en los que leemos y escribimos, así como la forma de enseñar.

Tal vez hayamos olvidado la época en la que tan solo el 24% de la población sabía leer y escribir. Hablamos de la primera mitad del siglo XIX. Es obvio que hemos evolucionado, y mucho, hasta el actual 98,5%(1). La prensa, radio, televisión e Internet, entre otros, han ayudado en este proceso.

En plena era digital, cuando internet se ha instalado tanto en nuestros hogares como en los puestos de trabajo, en España todavía hay 586.000(2) personas analfabetas mayores de 16 años, lo cual indica que aún queda mucho trabajo por hacer, aunque sí es cierto que desde 2012 se han reducido en casi 250.000 el número de personas analfabetas.

Muchos más son, sin duda, los “analfabetos digitales”. Seguro que todos tenemos familiares o conocidos que, aun sabiendo leer, no pueden realizar muchos de los trámites administrativos por vía electrónica por desconocimiento. Así, si nos centramos en los adultos con carencias lecto-escritoras, ¿cómo podemos conseguir que se desenvuelvan con éxito en un mundo digital basado principalmente en el texto y la imagen? ¿Cómo debemos alfabetizar a la vez que usamos las TIC?

La competencia digital y del tratamiento de la información debería cobrar peso hoy en el proceso de alfabetización, lo que abriría  también un amplio camino hacia la  igualdad de oportunidades. Se trata, pues, de adecuar la metodología a los nuevos recursos disponibles de manera que permita aprender a leer en diferentes soportes escritos o digitales y a estructurar la forma de pensar y organizar nuestra mente para poder afrontar el reto que suponen los entornos no jerarquizados de comunicación y búsqueda de información como Internet. De esta forma quedaría garantizado que el día de mañana todos estemos capacitados para pedir online una cita médica, acceder a la cuenta bancaria electrónica o compartir fotos de nuestros amigos y familiares, entre otros.

Cada vez son más las personas que se acercan a los Centros de Educación para Adultos para aprender a leer y escribir, o porque sienten que no tienen los conocimientos básicos (analfabetismo funcional). Tienen la necesidad de acceder a un nivel superior de comunicación y de acceso a la información, así como a nuevos estudios que puedan prepararles mejor para una sociedad y mundo laboral cada vez más digitalizado y tecnológico.

Al tratarse de adultos, contamos con la ventaja de la facilidad de la comunicación oral entre iguales pero con la dificultad del miedo a la barrera tecnológica. Al alfabetizar a través de las TIC, debemos usar la tecnología como un instrumento más a nuestro alcance, sin necesidad de aprender a utilizar de forma exhaustiva programas informáticos, sino como un medio para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este acercamiento humano debe ser el pilar para encauzar la educación para adultos sin diferir mucho de cómo se trabaja con los más pequeños, que experimentan sin miedo al fracaso ya que de los errores se aprende más que de los aciertos.

No obstante, aunque en ocasiones los miedos sean la causa por la que muchos adultos no se animen a apuntarse a un curso de alfabetización, refugiándose en el qué dirán o en su edad, recordemos que nunca es tarde para aprender y superarse.

Grandes genios como Einstein no destacaron en sus estudios primarios, pero tenían a su alcance las herramientas básicas para cambiar el mundo. En cambio, nos hemos perdido grandes médicos, maestros, ingenieros, poetas,… por no saber leer y escribir. Hagamos lo posible para que ninguno más se quede en el camino. No olvidemos que la alfabetización es un derecho humano.

(1) Datos de la EPA del 1º Trimestre de 2019 (porcentualmente)

http://www.ine.es/jaxiT3/Tabla.htm?t=6369&L=0(link is external)

(2) Datos de la EPA del 1º Trimestre de 2019 (valores absolutos)

http://www.ine.es/jaxiT3/Tabla.htm?t=6370&L=0(link is external)

(3) El presente artículo es una actualización del que ya redacté y publiqué en septiembre de 2012 en el boletín nº16 del Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación, CITA, y cuyo portal desapareció, perdiéndose dicho artículo.

(4) Artículo publicado el 28 de mayo de 2019 en EPALE bajo licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)

https://epale.ec.europa.eu/es/blog/alfabetizar-en-la-era-digital

Reto 4 #roboticaMOOC

Por fin llegamos al reto final del MOOC de programación y robótica. En esta ocasión debemos acercar nuestra maqueta a la realidad y conseguir que una luz o algún aparato eléctrico funcione a 220V gracias a un relé que transforma los 5V de la placa de la ZUM BQ.

El proyecto consiste en un dormitorio donde hay:

• Dos luces: luz principal y mesita de noche
• Un zumbador con una melodía
• Dos botones para activar sendas luces.
• Un sensor de presencia o movimientos.

Si pulsamos el botón 1 se enciende la luz principal, la cual se apaga si volvemos a pulsar el botón 1. También se apaga si pulsamos el botón 2.

Si pulsamos el botón 2 se apaga la luz principal (en el caso de que estuviera encendida) y se enciende la mesita de noche, a la vez que suena una melodía (nana) durante 4 segundos. Al terminar la melodía se apaga la luz. Esta idea es pensando en los niños, que se les pone una canción para que se duerman y luego se apague la luz.

Finalmente hay un sensor de presencia en la puerta, el cual en el video trabajo con una puerta real, para que si el padre o la madre quiere ver si su hijo está dormido, abre la puerta y se enciende la mesita de noche durante dos segundos al detectarle el sensor. Luego se vuelve a apagar la luz.

En este reto he usado como mesita de noche una bombilla la cual está conectada al relé (transforma de 5V a 220V)

Debido a que el material es del centro y solo disponíamos de un relé para 5 compañeros que estamos haciendo el curso no he podido grabar el video en una habitación real, pero con la bombilla y la puerta he intentado "acercarlo" a la realidad.

A continuación os dejo el video explicativo del funcionamiento y adaptación de mi proyecto, seguido del código de programación con Bitbloq y la rúbrica de evaluación.

CÓDIGO DE PROGRAMACIÓN EN BITBLOQ

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

La calificación máxima que se puede obtener al evaluar según la rúbrica es de 10 puntos, siendo necesarios 5 puntos para superar la actividad.

	0 puntos	1 punto	2 puntos
Iluminación de la habitación	No consigue iluminar ninguna luz de la habitación	Ilumina la habitación pero no falla en algunos momentos la programación	Ilumina correctamente la habitación acorde a la programación y lo planificado
Pulsadores de la habitación	No consigue que funcionen los pulsadores	Funcionan parcialmente los pulsadores o comete fallos derivados de la programación	Los pulsadores funcionan correctamente según la programación y lo planificado
Sonido de la habitación en “modo dormir” (zumbador)	No consigue que suene la melodía con el zumbador	Suena el zumbador pero hay fallos de programación que hacen que la melodía no termine o no suene cuando se espera según la planificación	El zumbador suena correctamente según lo planificado y la programación
Sensor de presencia	El sensor no detecta la presencia o movimiento	El sensor detecta la presencia o movimiento pero hay fallos de programación derivados de su actuación	El sensor detecta la presencia o movimiento correctamente y la secuencia continúa según lo planificado y programado
Adaptación a la realidad	No consigue hacer funcionar una bombilla a 220V a partir de los 5V de la placa y gracias a un relé.	Se enciende una bombilla a 220V a partir de los 5V de la placa y gracias a un relé, pero la secuencia posterior no se adecua a lo planificado	Consigue encender una bombilla a 220V a partir de los 5V de la placa y gracias a un relé, y la secuencia posterior funciona según lo planificado y programado, igual que sucedía con la maqueta.

Reto 3 #roboticaMOOC

En este nuevo reto añadimos un sensor de infrarrojos para detectar el movimiento y así encender una luz durante cuatro segundos. En el video se explican todas las funcionalidades de la maqueta, tanto la nueva incorporación como las ya realizadas en retos anteriores.

Reto 2 #roboticaMOOC

Aquí va el segundo video del MOOC de programación y robótica.

En este caso he programado tres leds, dos botones y un zumbador para ambientar un dormitorio con zonas diferenciadas. Por un lado la luz principal de la habitación y por otro la mesita de noche, añadiendo una melodía (una nana) a la hora de encender la mesita de noche.

Las luces principales permanecen encendidas hasta que no se apaguen, pero la luz de la mesita de noche se apaga al finalizar la melodía. Claro, hay que tener dulces sueños.

reto1 #roboticaMOOC

Para el primer reto del MOOC "Aplicaciones de la programación y la robótica en el aula de manera transversal" se nos pide crear una maqueta de un espacio (sala, habitación, museo,..) y con una placa Arduino y unos leds iluminarla.

En mi caso he diseñado un dormitorio con tres lugares a iluminar:  techo, mesita de noche y escritorio. He usado una Zum BQ Box y un tercer led que me ha dejado un compañero. Con bitbloq he programado que se enciendan los tres leds.

El producto final se muestra en el siguiente video:

Carta en defensa de la privacidad de los menores

A continuación dejo una carta elaborada para el MOOC de "Uso seguro y responsable de las TIC" y dirigida a los alumnos de un hipotético centro donde imparta docencia y los alumnos fueran menores de 14 años.

Fuente Pixabay Licencia CC0 Public Domain

Estimadas/os madres y padres

Debido a que desde nuestro centro estamos realizando una campaña para que todos los miembros de la Comunidad Educativa se conciencien de que hay que ayudar a los menores a proteger su privacidad, queremos hacerles partícipes de la misma ya que el rol de la familia en la educación de sus hijos es esencial, por lo que escuelas y familias debemos ir unidos en la protección de los menores.

Así, debemos recordar que son datos de carácter personal, cualquier información numérica, alfabética, gráfica, fotográfica, acústica o de cualquier otro tipo concerniente a personas físicas identificas o identificables, según el artículo 3-a de la LOPD y el artículo 2.1.f de su reglamento. Se consideran datos identificativos el DNI, nombre, apellidos, dirección, imagen, voz, teléfono o firma.

Al encontrarnos en un mundo donde cualquier persona tiene fácil acceso a internet, debemos recordar que por “privacidad” entendemos el control de la información que posee un determinado usuario que se conecta a Internet, interactuando por medio de diversos servicios en línea con los que intercambia datos durante la navegación.

En los últimos años se ha detectado un aumento de casos de ciberacoso, ciberbullyng, grooming, sexting o fraude a los menores, por lo que debemos prevenir formándoles en una cultura y ética digital que les permita actuar correctamente en la red no dejando rastro de datos personales que puedan usar terceros para beneficiarse y realizar alguna de las prácticas citadas anteriormente.

Vuestros/as hijos/as, nuestros/as alumnos/as, deben ser conscientes de la huella digital que dejan, es decir, del conjunto de información sobre su persona expuesta en Internet que conforma una descripción de ellos en el plano digital.

Además, deben ser conscientes de que no deben desvelar datos de terceras personas ya que hay que atender y salvaguardar el derecho al honor, a la intimidad y a la imagen  de terceras personas. Tanto adultos como menores debemos siempre pensar antes de publicar  información que no sólo nos pertenece a nosotros, como fotos o videos en los que aparezcan otras personas, ya que si no contamos con su permiso no podemos hacerlo y sería denunciable.

Finalmente, queríamos recordarle que los menores de 14 años no pueden registrarse ni participar en redes sociales salvo que cuenten con su autorización, por lo que es importante que tengan conocimiento de la actividad digital de sus hijos.

Entre todos debemos actuar y concienciar no solo a nuestros hijos, sino también a todo aquel menor a quien podamos servirle de ejemplo, para que actúen correctamente no solo en su vida diaria sino también en su vida digital.

Contamos con su colaboración

Lectura compartida entre Centros de Educación para Adultos

Recientemente se ha creado una comunidad de docentes de Educación para Adultos en Facebook y un usuario de Twitter @fadultos para difundir experiencias de estas enseñanzas, así como para poner en contacto a docentes de toda España.

Pues bien, ya se ha propuesto la primera actividad intercentros de educación para adultos abierta a nivel nacional, y cuyas bases se encuentran en el citado grupo de Facebook 

Se trata de una lectura compartida por Centros de Educación para Adultos de España. ¿Quién se apunta?

Los centros interesados deberán inscribirse en http://bit.ly/lecturacompartida antes del 10 de abril.

Fuente: Pixabay Licencia CC0 Domain Public

BASES

• El alumnado de cada centro grabará en video un fragmento del Quijote con motivo del Día del Libro. 
• El texto asignado a cada centro será asignado por la organización en los plazos establecidos. 
• El producto final será un video único formado por todos los videos realizados y que representen una lectura continuada de un fragmento del Quijote.

PLAZOS

• Inscripciones hasta el domingo 10 de abril
• Asignación de textos entre el 11 y el 13 de abril
• Grabación de lecturas en video (formato mp4) entre el 14 y el 22 de abril
• Envío del video antes de las 15h del 22 de abril al correo educadultos1@gmail.com. Si ocupa mucho, se puede subir a dropbox u otro espacio y enlazar. Se recomienda entregar un video ya limpio, ajustado a la lectura, que no pese mucho, y de calidad.
• Difusión del video final (unión de todas las lecturas) el sábado 23 de abril. El video se colgará en este espacio y se difundirá en Twitter a través de @fadultos Se solicita la difusión por parte de todos los participantes del video en Twitter y Facebook bajo la etiqueta ‪#‎fadultos‬.

¿Te has buscado en Google alguna vez?

Tan importante es nuestra reputación en la vida real, la denominada 1.0, como en la vida virtual, la 2.0. Hoy podemos encontrar de todo en internet, y por lo tanto, también nos podemos encontrar a nosotros mismos. Podemos encontrar lo que en algún momento hemos publicado o dicho, pero también podemos toparnos con los comentarios que otras personas han hecho de nosotros. ¿Será todo bueno o malo? ¿Qué huellas hemos dejado por el camino? ¿Se habrán borrado o están a la vista de todos?

Fuente: Pixabay Licencia CC0 Public Domain

Antes de proceder a realizar un análisis de lo que dice de mí Google, comentaré un caso que me sucedió y que es una muestra de por qué debemos controlar nuestra identidad digital y cualquier situación que nos pueda ser desfavorable.

Hace muchos años, cuando era un crío, fuí a sacar prestado un libro en la biblioteca de mi ciudad, Cuenca. De repente me dicen que no puedo sacar libros porque aún no he devuelto uno. Después de mucho discutir encontramos el problema. Había otro chico con mi mismo nombre y apellidos en la misma ciudad, una ciudad de entonces menos de 50.000 habitantes, y habían cruzado las fichas de usuarios con los libros que habíamos sacado. Sí, entonces aún las cosas funcionaban con un trozo de cartón y sin ordenadores ni bases de datos para registrar los libros prestados.

Fuente: Pixabay Licencia CC0 Domain Public

Pues bien, más de veinte años después un día me dio por buscar mi nombre, cosa que hago periódicamente, y encuentro que según el Boletín Oficial de la Diputación de Cuenca tengo una deuda con la Seguridad Social. Me asusté mucho, pero después de varias llamadas se resolvió el entuerto y se trataba de ese chico del que conocí su identidad gracias al cruce de carnets en la biblioteca. 

Pero claro, si alguien que no soy yo me hubiera encontrado en ese momento hubiera dicho, ¡vaya con Diego, es un moroso! Y lo haría equivocadamente, pero la coincidencia a veces juegan malas pasadas.

Dicho todo esto voy a proceder a analizar una búsqueda sobre mi nombre y apellidos a ver qué me encuentro en el día de hoy. Hay que recordar que las búsquedas cambian con el tiempo ya que el algoritmo de los buscadores cambia sus criterios con cierta periodicidad, además de que hay páginas que desaparecen por un lado, y nuevas publicaciones ven la luz por el otro.

Fuente: Pixabay Licencia CC0 Domain Public

Cierro mis cuentas activas en el navegador en Gmail, Twitter, Facebook,...y limpio el historial, caché, cookies, y el resultado es el siguiente:

En la primera página de la búsqueda, quitando la primera página que es una cuenta de Facebook de otra persona, el resto son resultados sobre mi persona que se corresponden a mi perfil de LinkedIn, y artículos sobre experiencias de aula que se recogen en las páginas de Educalab, El País, Ciberespiral, Educared, Bibliotecaescolardigital, e incluso un manual de Diigo que publiqué hace años.

Si paso a la segunda página de la búsqueda me encuentro con más páginas sobre mí, en concreto sobre premios de innovación, proyectos y un antiguo blog, así como el BOE en el que se me nombra funcionario de carrera. Incluso en las siguientes página encuentro información mía similar, pero...¿cuánta gente busca más allá de la segunda página de búsqueda? 

Si miro en las imágenes de Google la primera es la que uso en todas las redes sociales, aunque en la búsqueda me acompañan muchas otras imágenes de desconocidos para mí.

Fuente: Pixabay Licencia CC0 Domain Public

Obvié indicar que esta búsqueda la realicé sin usar las comillas. Si la repito usándolas, y en el orden nombre y apellidos, la búsqueda es muy similar. En cambio, la  cosa cambia si busco con comillas pero dejando el nombre para el final. En este caso casi todos los resultados se corresponden a ese niño de la biblioteca que hoy tiene una pequeña empresa y su nombre aparece en las páginas que realizan informes de la situación y administradores de empresas. 

Afortunadamente casi cualquier mortal que me quiera buscar lo hará con el nombre por delante e intuyo que sin las comillas, así que estoy satisfecho con la identidad digital que muestra el buscador sobre mí, pues solo encontramos referencias a experiencias y proyectos educativos en los que he participado, es decir, muestra mi perfil profesional en toda su dimensión.